【视野拓展】幼儿园的和平桌

和平与发展是时代的主旋律，也是人们永恒的追求。那么，和平的能力从哪里来呢？和平的能力从什么时候开始培养呢？怎么把和平的期待落实到人的具体行为中呢？在幼儿园里，有一种特殊的布置专门用来支持幼儿和平能力的发展，这种特殊的布置就是“和平桌”。

幼儿因处于自我中心、情绪不稳定、易冲动，也易冲突的发展阶段，因此同伴间的冲突特别容易发生。而同伴间的冲突又常常会导致幼儿的哭闹、告状等“消极”行为的连锁发生，教师如果疲于处理幼儿间的同伴冲突，又会加重教师的情绪劳动。而“和平桌”的设置一来可以帮助幼儿发展自主解决同伴冲突的能力，二来可以缓解教师的情绪劳动，既发展幼儿的自主协商能力，又能“解放”教师。那么，和平桌究竟是一张怎样的桌子呢？应该怎么布置，怎么使用才能发挥以上功能呢？

一、和平桌的布置

1、“和平桌”和“和平椅”

适合孩子身形大小的一张桌子和两把椅子。在和平桌上，桌子有专门的名字“和平桌”，椅子有专门的名字“和平椅”。和平桌尽量设置在靠窗的、安静的位置，原理较吵闹的区域，这样可以把处在冲突中的孩子从大环境中“隔离”开，给他们一个安静的机会，并且给他们较开阔的视野。

2、桌布的颜色

和平桌上需要铺上清晰淡雅的桌布，以小清晰式的绿色或类似天空蓝的蓝色为宜，因为这两种颜色可以给孩子一种安静的感觉。

3、象征和平的物件

和平桌需要有专门的象征和平的物品，这个专门的物件可以是一朵小花，比如和平玫瑰，也可以是花环，比如橄榄枝花环；也可以是一块精美的、有意思的小石头，我们可以给它取名为“和平石”；还可以是孩子们喜欢玩的魔杖，同样我们可以给其取名为“和平仗”（但是要注意和平仗不可以过长，它只是象征和平的道具而已）。对于孩子们而言，和平物就是支持他们自主协商的心理工具，可以支持他们自主解决同伴之间的冲突。

以上三点就可以构成一张简单版的和平桌，如果想让和平桌看起来更漂亮，元素更齐全，我们还可以在和平桌上添加一下物件：

1、帮助幼儿平复情绪的物件

幼儿在解决同伴冲突之间，往往需要先平复心情，身体呼吸的动作卡片、舒缓情绪的绕毛线、减压球、姓名描红、舒缓的音乐等都有助于幼儿通过手部动作或全身性的呼吸调整来平复情绪，关于和平的相关读物也可以起到类似效果。

2、让桌子看起来更美观之物

孩子也是有审美需求的，清新的绿植、班级的全家福、手工艺品等物件可以让和平桌看起来更美观，这些会与前述物品一同构成解决冲突的“有准备的环境”。

3、与时间有关的物件

和平桌上可摆设一些与时间相关的物件，比如计时的沙漏、小铃铛等。沙漏一方面可以发挥计时的功能，另一方面又可以充当提醒物，比如班级如有幼儿需要很长时间才能恢复到平静状态时，可以告诉孩子“你可以生气，可以不开心，但是如果沙漏全部漏完了时，你要平静下来，你要不生气，你难过。”（大多数孩子都招架不住这一招，一般大人告诉孩子到哪个具体的时间结束，你必须安静、平复下来时，孩子都会照做。）小铃铛则用来宣布冲突已解决完毕，当双方彼此达成共识，冲突已经解决且双方可以给予对方大大的拥抱时，就可以轻轻摇铃来宣布冲突解决完毕。

4、录音设备

    和平桌上还可以放一支录音笔或其他可用于录音的设备。录音设备可以用于冲突解决的回顾环节或集体讨论环节，当幼儿把自主协商与解决的过程录制下来时，教师可以回顾幼儿此前的协商过程，还可以把协商过程播放给幼儿回听，让他们重温自己的冲突解决过程。

二、和平桌的使用规则

和平桌的使用规则总体上可以分两类：积极规则和消极规则。积极规则是指以正向的、积极的、肯定的方式使用的规则，消极规则是指以禁止性的、不可为的方式使用的规则。

（一）积极的规则

1、以平和的语调讲话；

2、拿起和平物才可以讲话，讲完就把和平物交给对方；（这一和平物可以是和平花、和平石或和平杖，此时和平物不仅充当和平的象征，而且充当讲话的话题）

3、对方讲话时，如需打断对方的讲述，请用暂停手势及“对不起，我需要打断你一下”来打断对方，再表述自己的想法。

4、物品使用完需要将物品归位。

5、和平桌正在被使用时，需要耐心等待。

（二）消极的规则

1、对方讲话时，原则上不可以打断对方的讲述；

2、在和平桌上，不允许无礼行为；

3、和平桌仅用来解决同伴冲突及平复幼儿的情绪，不可以用来做其他用途。

三、使用程序

和平桌的使用程序包括在和平桌上解决同伴冲突的所有环节，包括开始、过程和结束三个环节。

（一）开始环节

当班级中有幼儿发生同伴冲突时，邀请冲突中的幼儿来到和平桌前坐下（开始可以请教师发出邀请，当多数幼儿掌握了和平桌的使用时，也可以请幼儿发出邀请）。就坐之后，请幼儿们清楚地知道自己现在所座的椅子是“和平椅”，所在的桌子是“和平桌”，教师可以向孩子们介绍，“这是和平桌，当我们感到不安，我们就可以去的地方。你可以在这里使用和平玫瑰、读书，但是要保持安静。如果有人在和平桌上独坐，我们不要打扰他。”教师还可以告诉孩子们这种桌子有神奇的功能，可以帮助孩子们平复情绪和解决冲突。接下来，教师可以邀请冲突双方先做一些绕毛线球或做深呼吸之类的事情，先安抚自身的情绪。

之后，教师需要再请幼儿们了解（或温习）和平桌的使用规则。当幼儿明确表示自己清楚了和平桌使用规则之后，教师可以离开，幼儿可以自行协商解决冲突。

（二）过程环节

在过程环节中，幼儿中的一方可以以“我准备好了，你准备好了吗？我们可以开始了吗”这类的话语开启自主协商之旅。当另一方回答说“我也准备好了”时，双方就可以正式进入解决冲突的正式程序，这些程序包括：

1、列出双方共同认可的目标行为；

2、列出可能的解决问题的办法

3、选出彼此认为最好的解决办法

多数幼儿可以自行完成这些程序，而且孩子们往往还能有创意地完成这些程序。

（三）结束环节

当冲突解决完毕，幼儿可以摇摇小铃铛来宣布双方已恢复到和平的状态，可以离开和平桌了。在离开之前，还需要把使用过的物品整理并归位。

四、和平桌的教育原理

和平桌是一张精心布置的桌子，桌子的摆设，桌布的选择，和平物的选取与摆放以及相关物品的摆放，本身就构成了一个“有准备的环境”。“有准备的环境”可以支持幼儿的自主学习，也可以放高质量的学习更有可能发生。

和平桌的主要用途是支持孩子们用平和的方式自主解决同伴冲突问题，许多幼儿出现交往问题后往往会求助教师，教师若是立刻参与的话，会剥夺幼儿解决问题的机会。而和平桌则避免了教师的直接介入，把解决冲突的机会还给了孩子，让孩子可以充分地、自主地解决同伴之间的大小摩擦。

和平桌的使用需要积极规则和消极规则的支撑。比如有冲突的双方，要拿到“和平物”才可以讲话，不允许插话打断对方，直到对方把“和平物”递给自己才可以开始说话。这可以发展孩子的倾听能力和轮流的意识。使用和平桌时要以平和的语调说话则能帮助孩子们练习优雅与礼仪的语言运用和行为表达。使用物品之后需要物归原位，结束之后摇铃表示冲突解决完毕，将和平物递给对方之后对方才能讲话等行为规则可以发展孩子做事情的秩序感与节奏感，且这些规则都有助于孩子养成良好的行为习惯。

和平桌还可以发展孩子们的三重专注力，第一重专注力是与自我的和解。在和平桌上，幼儿们可以借助绕毛线球、减压球、姓名描红、练习深呼吸等方式平复情绪，这可以发展孩子们接纳自己的情绪、与自己和解的能力。第二重专注力是与他人的和解。在和平桌上，孩子们认真地倾听对方的想法，与对方共同找到化解冲突的办法，这可以发展孩子们尊重他人、关心他人及与他人沟通与协作的能力，这些都是很珍贵的学会生存的能力。第三重专注力是与环境和解。在和平桌上，冲突解决的过程离不开使用各种和平物或相关的物品，孩子们在使用这些物品的时候会关注到这些物品，会思考物品与自身、与他人的关联，甚至会直接体验物品的魔法功能，这有助于发展孩子关照物品、照护环境的能力。

蒙台梭利在《教育与和平》一书中写道：“当我们谈到和平，我们不仅仅指各个国家间的片面休战，还意味着全人类一种永久的生活方式。实现这个目标，不能仅仅通过个别国家之间签订和平协议，也不在于通过政治行动来拯救一两个国家，而应该努力地解决全人类的心灵问题，并由此构建道德的清晰概念，因为这种道德是捍卫全人类所必需的。”“幼儿阶段的和平教育是一切的基石，是儿童期、青春期乃至成人和平教育得以顺利进行的保障，努力塑造儿童的和平人格，将使其终生受益。显然，如果实现了上述的目标，不难想象，由这些人构成的社会，一定有能力有智慧以和平的方式解决好各国、各组织之间的矛盾。”当我们借用和平桌支持孩子们自幼自主协商、和平解决冲突时，孩子们就可以据此建构起和平的人格以及为自己塑造平和与和平的生活方式。

（图片：来自网络，如有侵权，请联系删除  文字：席海燕   审核：鲍文娟）