【视野拓展】“以歌为药”用音乐治疗助力特殊儿童发展

 “情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”

   ——摘自《毛诗序》

音乐，不仅仅是旋律和节奏，也是一种可以去倾听、辨别、感受来自生活和自然界的不同声音的途径。音乐治疗（music therapy）是一个科学的系统的干预过程，它是将节奏、律动、舞蹈、语言、乐器演奏、唱歌等融合到一起的综合性治疗，挖掘特殊儿童本身的音乐能力和潜能，以音乐为媒介与儿童建立连接；通过各种音乐活动，帮助特殊儿童在音乐中提高专注力、记忆力、反应力、协调能力、对自我情绪的表达、与他人的沟通交流和合作等能力。

一、音乐治疗包括哪些？

·音乐聆听：听觉体验

·音乐触觉：触觉体验

·歌曲演唱：在聆听的基础上，留空接唱

·音乐运动：创造性的运动/舞蹈、节奏训练和模仿

·音乐游戏：在游戏中增加感官或者社交的体验

·即兴发音：歌唱单独或者组合的音；伴随正确的音调变化或者呼吸

·即兴演奏：个体或者团体的即兴模仿、演奏

二、音乐治疗有什么作用？

1.提高语言能力。在音乐中学习歌唱、歌谣等，改善特殊儿童的语言功能。

2.恢复肢体协调能力。在音乐中锻炼肌肉伸张能力，伴随着音乐运动，可以特殊儿童恢复肢体协调感和肌肉能力。

3.在音乐活动中达到社会交往的目的。

4.在音乐活动中建立自信心，治疗师帮助特殊儿童在音乐中获得价值感和成就感。

三、如何分阶段开展音乐治疗？

（以下内容依据学者陆玫的观点总结概括）

1.探索阶段

社会交往能力较差，语言障碍较为严重，排斥接触周围的人，是特殊儿童心理问题的具体表现。而健康的人际交往，是缓解特殊儿童心理问题的重要途径。特殊儿童对各类乐器有浓厚的兴趣，在演奏乐器时，其注意力会高度集中，全身心地投入；在遭遇问题时，其会产生向他人求助的欲望。向他人求助的过程，正是特殊儿童进行人际交往的过程。基于此，教师将演奏乐器作为探索阶段的主要活动，并在适当的情况下，与特殊儿童一起演奏乐器，携手探索音乐世界。

2.信任关系建立阶段 

经过探索阶段，特殊儿童的人际交往能力得到提高。此后，教师要以音乐治疗为抓手，创设多样的趣味性活动，引导特殊儿童参与其中，借此与其建立信任关系，为其主动接受教师的指导、控制不良行为做好准备。

3.行为控制阶段 

不良行为正是特殊儿童出现心理问题的典型表现。不良行为具有直观性和可感性，教师可以直接发现，并有针对性地给予指导。通过开展前两个阶段的活动，大部分特殊儿童能够与教师建立和谐的关系，如此便有利于教师对其进行观察和指导，帮助其控制不良行为，减少心理问题。

4.音乐能力发展阶段 

音乐能力发展阶段是教师以特殊儿童发展情况为基础，为其提供进一步发展空间的阶段。在此阶段，特殊儿童可以体验多种多样的音乐活动，从中获得愉悦的情感体验，增强各方面的能力。对此，在音乐能力发展阶段，教师应立足特殊儿童的发展情况，为其创设多样的音乐活动。

（图片：来自网络，如有侵权，请联系删除  文字：刘欣  审核：鲍文娟）