【视野拓展】阅读“悦”美——创设多元功能的班级阅读区

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一粒幸福的种子

撒在孩子心田的土壤里

生根发芽

开出五彩缤纷的花

一起走进阅读天地

遇见更好的自己

 ……

阅读对幼儿的一生中都起着极为重要的作用，他们能够在图书中进行个性化的探索，他们通过读图、讲述、绘画等方式完成对图书的感知、理解和想象。这就需要为幼儿创设多元功能的班级阅读区并进行有效指导。在课程游戏化背景下，设置多元功能班级阅读区不仅要求光线明亮、舒适美观、安静整洁，还应根据班级空间大小、幼儿年龄特点，设置区中区，以引导幼儿深度学习。具体可设置阅读区、倾听区、书写区、讲述操作区等。

（一）阅读区的创设和材料投放

无论班级空间是否存在局限，都应首先考虑区域的阅读功能，满足幼儿阅读的需要。高质量的图书、便于取放图书的开放式书架、便于幼儿养成正确阅读姿势的桌椅等是阅读区必备的材料。条件允许的情况下也可以投放沙发、纱幔帐篷、小茶几等给幼儿营造温馨、舒适的阅读氛围，其中，图书的投放是阅读区中最为重要的部分。因此图书提供首先要符合本班幼儿的年龄特点，是幼儿能够理解、看得懂的图书，在投放图书前教师应该要自己先阅读一遍，以了解图书的内容，其次应该投放不同种类的图书，比如情感类、文学类、科普类等不同维度的图书和不同材质的图书，以此更好地满足幼儿多样化的阅读需求；

最后应该根据当下主题、季节、幼儿的兴趣不断对阅读区中的图书进行更换，使幼儿阅读的新鲜感得到保证。此外，要根据幼儿的兴趣特征和实际情况，在阅读区的墙面互动区中设置“好书推荐”栏目，并将推荐书籍封面和推荐理由展示在墙面上，包括孩子们对于好书推荐的感受、猜想、故事都可以展示在此区的墙面上。

（二）倾听区的设置和材料投放

  为满足感知特点以听觉为主的幼儿，那么倾听区的设置就显得尤为重要。倾听区可以设置在阅读区的旁边，因为两个区域都是相对安静的区域，且两者共通共融。倾听区的主要设备可以投放耳机，里面有老师录制的好书推荐的故事，指导幼儿优先倾听好书推荐。也可以提供有声故事，让幼儿在倾听区边听故事边翻阅图书。对于小班的幼儿可能存在翻书和耳机内录音播放不同频的问题，为解决这个问题，老师可以在读完一整页后加一句“宝贝，请翻页”提示幼儿。对于大班幼儿，语言表达能力、讲述能力更加成熟，可以将自己讲的故事录制下来和同伴一起进行播放与倾听，丰富“耳读”经验。而倾听区的墙面上可以展示耳机等播放器的使用步骤，引导幼儿学习自己使用电子设备，还应投放同耳机内顺序一致的倾听书目，以便于幼儿正确的倾听和翻阅对应的图书，因此倾听区中的书单也应按顺序摆好，最后墙面上展示幼儿倾听的活动轨迹，激发幼儿的主人翁意识。

（三）书写区的设置和材料投放

为满足幼儿前书写的表达需要，区域中应设置书写区，幼儿可以在书写区根据兴趣仿照图书绘画、仿写文字、创编故事进行自制图书活动。在书写活动中幼儿手的灵活性、幼儿的前书写意识得到加强。书写区的主要设备应有符合幼儿身体构造的桌椅，确保幼儿在读写区中以最舒适的体位进行读写学习。对于小班幼儿桌面上的材料不用太多，只需提供纸张、涂鸦本、便于幼儿抓握的粗笔以及好书推荐的书籍，引导幼儿根据好书推荐进行表征，写画自己喜欢的故事情节、感受。对于书写区的墙面可以展示幼儿书写的正确姿势图片和幼儿的绘画、书写表征，激发幼儿的自豪感。

（四）讲述操作区的设置与材料投放

为支持、满足幼儿讲述、表演的需要，多元功能阅读区中需设置讲述操作区。孩子们在讲述操作区进行故事表演活动，在讲述、表演的过程中，幼儿将已有经验和新经验、文本经验和生活经验进行链接，发展幼儿语言表达能力和逻辑思维能力。讲述区可以设置在阅读区的最外面，避免影响倾听和阅读的幼儿。对于中大班幼儿，可以在操作区可以提供一次性纸杯、雪糕棒、彩泥、手工和绘画材料及工具，便于幼儿制作指偶、棒偶、杯偶等道具进行表演。靠近操作区一角应设置展示架，展示幼儿制作的故事表演道具。对于小班的幼儿，区域的桌面上可以展示好书推荐相关的讲述材料，如故事中的人物图片、手偶、场景图片、绘本套盒摆放。

（图片：来自网络，如有侵权，请联系删除 文字：刘欣  审核：鲍文娟）