一、自然教育的概念

自然教育是一种以自然环境为活动场所，以各种活动调动参与者的感官来认知自然，唤醒参与者对自然的情感，培养他们的多种能力，实现直接经验与抽象知识的平衡，促进其身心健康发展并使之尊重、爱护自然的教育模式。

丹麦是世界上最早建立自然幼儿园的国家，其秉承人本主义、建构主义理念，强调儿童与自然共生长，自然是支持儿童获取直接经验、进行独立思考、主动学习和全面发展的教育场所，自然教育是一种替代性的工作方法、一种课程方式。

二、丹麦幼儿园自然教育的特征

（一）自然教育以多种理论为基础

丹麦将大自然作为长期的教育场所的理念体现了卢梭和皮亚杰关于教育要以儿童的现实生活和自然环境为出发点，儿童通过对周围的自然现实世界的体验构建自己的理解和知识的观点。丹麦重视自然环境之于儿童的意义，并在自然场地的选择上创造条件让幼儿喜欢自然中的动植物、享受自然、与自然建立亲密关系，在活动中通过各种方式引导幼儿观察、了解自然中事物的特征，并引导幼儿使用真实的工具来探索自然，这是他们]对加德纳多元智能理论中“自然观察智能”的重视。他们认为幼儿在做他们感兴趣的事情中更加专注，会获得更好的学习效果，鼓励幼儿通过多种感官感知自然，并提供给他们所需的各种真实的工具和材料是对蒙台梭利观点的实践。在给幼儿充足的时间自由探索的同时，教师要扮演观察者与引导者的角色，通过向幼儿提问一些开放的问题来引导幼儿思考，与幼儿互动等符合皮亚 杰和维果斯基的建构理念、杜威“做中学”的理论。

（二）自然教育实践得益于相应教育制度

丹麦幼儿园自然教育实践是由个别教师学校基于“方法自由”以及他们对课程的理解而发起的地方发展项目。政府只明确发展目标，不规定教学方法的“方法自由”一定程度上支持了幼儿教师的创造性劳动，鼓励了教育实施者的教学创新。丹麦教育制度中的家委会也对儿童自然教育方式的发展起到了重要的支持作用。根据丹麦法律，每个托幼机构都有一个主要由父母组成的委员会，委员会与教师一起负责活动环境的规划、活动内容的组织及各项决策。大多数幼儿园都有“周末工作日”，在这一天，家长们会来到幼儿园，与教师一起制作和修复户外资源。家委会制度为家长充分了解他们的孩子在户外经历的活动、学习和挑战提供渠道，有利于获取家长对自然教育活动的支持。

（三）自然教育方式根植于社会文化

丹麦幼儿园自然教育是从丹麦人利用户外进行健康、休闲、随机教育活动的传统习惯发展形成的正式的教育方式，一定意义上来说是其热爱自然、拥抱户外的社会价值观和文化的结果。丹麦社会文化对幼儿园自然教育方式的支持与影响可以从父母对自然活动的看法和行动中得知，丹麦的父母认为任何天气待在户外都是重要的，他们对自然教育的价值认识也更加全面。丹麦民主、信任与独立的文化和价值观让父母和教师非常重视儿童的自尊和独立性的培养，因此他们鼓励幼儿参与挑战性的活动。除此之外，丹麦文化中人们重视教师，在父母眼中，护士和教师作为儿童保育与教育的“前线士兵”，最有资格向家长提供建议。因此他们尊重教师照顾孩子的专业精神和能力，对自然教育活动表现出支持。

三、丹麦幼儿园自然教育实践

（一）密切与自然的关系

部分英语国家的学校喜欢带着孩子前往远离他们的居住地、偏远或野生的地方进行自然教育活动。与此不同的是，丹麦大部分教师倾向于每周带着儿童或多或少地去当地的同一个地方，他们将这样的地方作为一个活动的自然基地，这种开展自然教育活动的方式在丹麦被称为“大本营模式”。“大本营模式”并非意味着占有、征服或随意支配某一片自然环境场地。教师倾向于带领儿童在不同的季节多次前往大本营，在自然中漫步、滑雪、观鸟或者寻找鲜花，欣赏和探索自己的家乡，他们的目的只是想回到自然、成为自然的一部分。教育者希望通过多次前往同一个自然场地，进行一些欣赏、观察、探索的活动和为活动的地方赋予一些名称等方式来创造一种人与自然的关系感，一种将自然场地看作是一个家、将自然中的生物看作熟悉的朋友的密切的关系感。

(二) 实现儿童、环境和行动的统一

丹麦的学龄前教育领域应用了赫夫特（Heft）关于儿童户外环境的功能分类的相关概念，无论是部分传统幼儿园，还是带着儿童前往森林、海滩、公园等自然或半自然的绿色环境中开展活动的自然幼儿园，在一定程度上都重视发掘自然环境的多重功能（既可欣赏与体验，又可探索与挑战），构建可支持幼儿进行有意义活动的环境，实现儿童，环境和行动的统一。此外，丹麦研究者还通过观察学龄前儿童在户外环境中的自由游戏，对赫夫特关于儿童户外环境的功能分类进行了进一一步的拓展与研究，总结形成了丹麦儿童户外环境的十种分类及不同的分类下可支持的有意义活动。这些户外自然环境的要素既应用于幼儿园的户外场地，也适用于森林等自然环境中儿童活动场地的选择与规划。

（三）联结自然与学习目标

教师将儿童带到自然环境中，给子他们充分的时间自由活动，这也意味着有更多的教育契机需要教师去观察、捕捉和分析。自然教育并非意味着教师只跟着孩子的步伐，丹麦教师往往会制订长期的课程计划和学习日标，如孩子这个阶段需要掌握的技能、发展的能力，然后找到将这些学习目标与自然联系起来的方法，比如为复活节主题活动收集野花，在收集野花时孩子可以观察、描述野花、给花分类、命名、设计花束等。虽然课程计划提供了一个长期的结构，但每天的具体活动往往是根据天气和孩子们的感受与兴趣等真实生活状况而形成的。丹麦教师通常从三个方面进行自然教育活动, 一是引导幼儿运用多种感官体验户外的动植物、天气，在自然环境中奔跑、游戏，让孩子喜欢在户外，与户外环境建立起情感上的依恋，享受自然; 二是引导幼儿通过观察或表征自然与自然现象等方式来了解自然，如比较事物的异同，绘画或用沙土建构; 三是引导幼儿运用各种工具、材料对自然现象进行科学探究、实验、制作模型，试图理解自然。在这些过程中，教师必须注意观察与倾听幼儿发现的“奇观”、问题和他们关于自然现象最初的假设、分类等。

（四）学会风险规避与评估

丹麦幼儿园自然教育中还包含风险规避和评估的学习。许多自然幼儿园没有围墙或正式的边界，但它们有无形的边界和等待点，比如一棵带有标记的树、一条河，幼儿可以沿着森林的小路奔跑，一旦到达等待点都要停下。幼儿自人学时就学习这些无形的边界，并且每天都被提醒，年龄大的孩子帮助年龄小的孩子。此外，室外环境是不可预测的，教师必须考虑到天气可能会改变，可能发生事故或儿童突然生病。因此，教师引导幼儿学习如何进风险评估，即在接受挑战之前应该做出什么样的判断来评估风险。幼儿教师必须有最新的急救证书，许多幼儿园现在也为儿童提供短期急救课程。

丹麦幼儿园自然教育，让孩与自然做朋友。

（图片：来自网络，如有侵权，请联系删除  文字：林钰清 审核：鲍文娟）