一、 社交故事法的含义
社交故事法由格雷（Carol Gary）于1991年提出，遵循一定社会故事准则的前提下，利用社交故事使孤独症儿童了解特定社会情境中社交沟通的线索，帮助他们理解社交行为并作出适当的行为反应，以满足社会及他人的期望，从而改善孤独症儿童的社会交往能力。
二、 社交故事法的应用目标
1.说明人与环境互动的情况及适当的行为。
2.解释特定的目标行为。
3.训练儿童开展新的活动。
4.表现社会期待的行为，提高儿童的社会适应能力，改善儿童的社会生活质量。
三 、社交故事的编写
社交故事的编写首先需要确定一个明确的目标或主题，比如“当我想和朋友玩时，我应该怎么做？”等。 其次编写必须用第一视角语言，常见句式为“我应该......”“我可以.......”，所用的图片和词汇需要是孩子能够理解的，并且采用积极正面的词汇，避免可能引起不安的字眼。 此外，家长还可以根据自己孩子的兴趣和需要，灵活使用图片、文字、录音机等进行故事的编写，以更好地引起孩子的兴趣。
社交故事的编写虽然不需要太多的文字，但在句型上有一定的要求。在一个故事里面必须包括描述句、指示句、观点句和肯定句四种类型，具体区别如下：
·描述句：陈述基本情况，不包含个人观点，如“休息的时候，小朋友们会排队去洗手间”。
·指示句：指出在特定情况下可以选择的反应。这里需要小心斟酌文字的使用，多用“我试试”“我可以试试”等句式，如“小朋友排着队，一个接一个进入洗手间，我也应该排队”。
·观点句：描述他人内心状况，包括感受、身体状况、想法等，如“大家排好队，小朋友和老师都会觉得舒服”。
·肯定句：一般放在故事最后，增强前面句子的意义，表达社会共同认可的意见或价值，如“我排好队之后，人人都说我乖”。
总体话术模式为：点明故事背景（描述句）→说明该怎么做（指示句）→这样做了之后会对别人产生什么影响（观点句）→这样做了之后自己有哪些收获，肯定行为的正确性（肯定句）。
四、社交故事示例
背景：小明最近进入幼儿园，认识了一些他特别喜欢的小朋友，他很想与小朋友们一起玩耍。一进幼儿园，他就会特别兴奋地去找那几位小朋友，并且出手打他们。小朋友们都很害怕，纷纷躲着小明，老师也感到很困扰，怎么说小明都不听，继续打人。
分析：小明不懂得如何与小朋友们打招呼一起玩。因此我们需要通过社交故事让小明知道，当看到朋友时，应该如何恰当地交往。
构思故事：通过简单的语言（小明能听懂的），配以图画（小明喜欢看真人照片），以主题《当我想和朋友一起玩，我可以怎么做？》展开故事。
（以上示例选自博主“星儿守望者”《自闭症家庭干预》一文）
五、社交故事法干预的操作步骤
步骤1：确定目标行为与技能
通过专业治疗师、老师、家长等相关人员对患者实时观察和评价，了解儿童主要的社会行为障碍及情境，按照不适当社会行为的严重程度、影响社会适应的程度、预期的干扰效果，与其他行为改变的关联性等，从中选出目标行为。
步骤2：评定社会行为障碍的发生原因和目标行为的基线水平
这一阶段要找出造成儿童社会能力障碍或不适当行为的主要原因，因此需要详细了解目标行为在什么情境下和什么人之间会发生、及目标发生行为发生的过程，进而分析和理解患者的行为。同时，要在一定时期内详细记录目标行为发生的次数和频率，建立行为的基线。
步骤3：编写社交故事
按照社会故事编写原则和内容要求，根据患者的目标行为和理解能力(如识字量)编写个别化的社会故事。
社会故事干预应按照事先确定的时间表进行，最初至少一天一次，待产生效果后，可逐渐减少一些提示内容，或调整时间表。故事的阅读最好安排在事件发生前几分钟，使儿童可以及时练习故事中提示的内容，并获得反馈。阅读时通常由治疗师示范后，由患者自己阅读，但对阅读能力较差的患者可提供必要协助。
（图片：来自网络，如有侵权，请联系删除 文字：刘欣 审核：鲍文娟）
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